1应用简单方便
现有研究的结合与分析将有助于我们理解研究的问题并做出准确的定位；在文献中，作者指出，该研究是针对国内外应用型大学课程体系的研究。应用型大学的自动化课程体系研究很少。
目前，中国致力于应用型大学的地方大学的转型与发展，因此应用型大学的研究已逐渐成为一个热门领域。笔者以“自动化课程系统”为关键词，对CNKI进行了搜索。应用型大学”，发现该主题的研究为空。有关更多信息，关键字“应用型大学课程系统”和“自动化专业课程系统”与我们搜索了大量与它们相关的文章，主要涉及以下方面：
课程概念，也称为课程概念或课程视图，是设计课程，实施课程和评估课程的理论基础，大多数研究人员都知道传统课程概念可以满足多种需求不能为现代社会伸张正义，建立中等教育的应用课程需要一个新的课程概念。掌握本学科的基本结构，注重学生的知识发展，倡导“探索性教学法”，对应用型高等学校课程建设具有决定性的意义，但教材的编写难度大，可操作性不强。
2可靠性较高
作为课程设计的第一步，课程定位在课程设计中起着重要的作用，在课程设计中，大多数研究者主张他们以社会需求为基础并且体现出一定的专业素养。周继平认为，“坚实的基础”比“广泛的基础”更适合应用型本科教育。两者之间只有一个词的差异，但是有很大的差异。前者强调社会需要的知识和技能，而后者则强调综合素质；作为职业培训，应用型培训因其实用性而更适合。应通过研究反映企业和社会发展的需求，并转化为人才培养的目标，同时，应用课程的目标，如培训类型，培养专业人才，应具有一定的专业水平反映。
2.1安全性较高
理论与实践相结合，王明义我建议改变当前的课程体系，实施职业核心课程体系。他主张找出每个专业的基本知识点，这些知识点不会随着时间的推移而变化，并且可能会反映该专业的核心概念，并形成一个专业的核心课程，祖可荣2认为，本地应用型大学的课程体系具有“有纪律和预先应用”的特征。在课程体系改革中，我们可以加强公共基础课程与专业课程之间的联系，减少基础课程的内容，发展面向行业和地方特色的课程，创建以技能培训为主线的实践课程，开发以技能培训，模块化选修课程等方面的实践课程。
2.2实用性较高
结合其他研究者以自动化专业课程为主题的研究， 主要包括为以下方面：
当前机械制造及自动化专业课程体系普遍存在两大问题：一是学科本位思想尚 存，课程体系仍沿用“三段式”模式，理论与实践二元分离现象严重；二是课程 目标定位不清，课程特色不鲜明。李界家等°认为随着智能建筑技术的发展，过 去的课程体系已无法满足社会需求，需要进行改革。原有课程体系在中存在的问 题表现在：专业知识结构不合理，理论知识过多且要求过深；专业面过于狭窄； 忽视实践能力和创造能力的培养；课程内容重复现象严重。徐君燕，黄芳§则提出“明确岗位群一职 业岗位分析一典型工作任务一设计学习领域一设计学习领域课程”的构建顺序， 构建基于工作过程的“核心能力、核心课程、核心内容”三核心课程体系。徐少 华等，提岀课程体系构建要围绕专业培养目标，以职业核心能力为主线，引入行 业职业资格标准，以生产岗位典型工作任务为载体，与企业共同开发课程体系。